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    中国教育法律法规伦理评价体系构建



 
书号ISBN 978-7-5653-3980-6
条码9787565339806
作者田佳
定价¥42.00
开本32开
装帧平装
版印次1/1
分类法学基础理论及相关
发行公开
出版2020年11月
内容简介:    作者将教育活动所涉及的三个方面——学校、家庭和社会——细化为十个关系:第一个层次即宏观层面的学校与家庭的关系、学校与社会的关系两大部分,而在学校与社会的关系中又可分为学校与校外教育机构、学校与教育行政管理部门、校外教育机构与教育行政管理部门三种教育法律关系。第二个层次即中观维度的学校-个体,即教师与学校、学生与学校之间的教育法律关系。第三个层次是微观维度的个体-个体,即教师-教师、教师-学生,教师-家长和学生-家长四个部分。
图书章节:第一章  教育法律法规伦理的研究缘起 4
第一节  教育法律法规伦理的提出 4
一、基于伦理与道德所具有的教育活动治理作用而提出 5
二、源于对教育关系进行规约的必要而提出 6
三、教育功能的独特性要求教育法律法规的合伦理性 7
第二节  教育法与法伦理 8
一、中外关于教育法伦理研究的统计 8
二、教育法律法规伦理相关问题的研究现状 16
第三节  教育法律法规伦理的基本含义 24
一、法律与道德的关系争论 24
二、法律、伦理、道德的关系梳理 25
三、教育法律、教育法规与教育规章 34
第二章  教育法律法规伦理的研究论纲 44
第一节  立法的一般伦理原则 44
一、我国立法的伦理原则分析 44
二、国外立法伦理原则的借鉴 48
第二节  教育法律关系的三维视野 52
第三节  教育法律法规之独特立法原则 54
一、中国传统法律与传统伦理 54
二、教育伦理原则的历史变迁 56
三、当代中国教育伦理的变迁 59
四、教育立法的伦理特殊性 61
五、教育法律法规的独特立法原则 63
第三章  我国教育法律法规发展进程中的伦理成就与问题 66
第一节  中国教育法律法规发展进程中的伦理成就 66
一、文革前的两次立法高潮 66
二、文革十年的空白期 67
三、文革后的快速发展阶段 68
第二节  当代教育法律法规中的伦理问题 76
第四章  学校与家庭:支持与共赢 79
第一节  学校与家庭关系变迁的历史梳理 79
第二节  学校与家庭关系的现实困境 81
第三节  学校与家庭关系的法伦理追求 85
一、理想层面——家校合作制度化 85
二、原则层面——组建家长委员会,建立家校定期沟通制度 86
三、规则层面 87
第五章  学校与校外教育机构:合作与互补 90
第一节  校外教育机构的管理规范之路 90
一、校外教育概念的梳理与分析 90
二、校外教育机构及相关政策法规的历史发展脉络 91
三、校外教育机构与学校教育的关系梳理 93
第二节  矛盾重重的学校与校外教育机构 95
一、校外教育培训机构的越界 96
二、校外教育机构侵扰学校教育的主要原因分析 100
第三节  学校与校外教育机构的合作与互补关系 104
一、理想层面——合作办学,共同促进学生的全面发展 105
二、原则层面——分工明确,互相弥补教育不足,共同遵循教育规律,以生为本 106
三、规则层面 106
第六章  学校与教育行政管理部门:管与放的博弈 109
第一节  “政教合一”的历史沿革 109
第二节  学校与政府的现实问题与应然关系建构 111
一、学校与政府的教育法律关系问题所在 111
二、学校与政府教育法律关系的应然建构 113
第七章  教育行政管理部门与校外教育机构:干预与规范 116
第一节  教育行政管理部门治理校外教育机构的成就与问题 116
一、单纯管制向社会需求导向的转化 117
二、抑制与规范向引导与监督的转变 118
三、事后处置向治理与宣传的转变 119
四、教育行政管理部门治理校外教育机构尚待解决的问题 120
第二节  校外教育机构与教育行政管理部门的法律关系构建 122
一、政府是校外教育市场规则的制定者与监管者 122
二、应对校外教育机构的不同类别进行分类管理 123
三、教育行政管理部门与校外教育机构关系的应然性追求 125
第八章  教师与学校:等级关系与人格平等 132
第一节  教师与学校伦理关系的梳理 132
一、历史 132
二、现状 135
第二节  教师与学校关系的伦理应然 139
一、理想层面——共同发展 139
二、原则层面 140
三、规则层面 141
第九章  学生与学校:教育之根本 143
第一节  学生与学校法律伦理关系的梳理 143
一、学生与学校法律伦理关系的历史 143
二、学生与学校法律伦理关系的现状 143
第二节  学生与学校的应然关系 149
一、理想层面——学校以生为本,学生学会感恩 149
二、原则层面——保护学生的身心安全,维护学生权益;尊重学生人格,平等对待学生;爱护学校,以母校为荣 150
三、规则层面 151
第十章  教师与教师:平等与共进 154
第一节  师师关系的历史追溯 154
第二节  师师关系现状 156
_Toc39783126第三节  教育法律法规中师师关系的伦理应然 159
一、理想层面——坚持教师集体利益高于个人利益与需要 159
二、原则层面——相互信任和尊重;团结协作,共同发展 159
三、规则层面 160
第十一章  教师与学生:多维关系的共生 163
第一节  师生关系的历史传承与延续 163
第二节  当代师生的教育法律关系 174
第三节  当前教育法律法规中存在的师生关系问题 178
第四节  师生关系的法伦理追求 185
一、理想层面——学生与教师之间全面的互相关爱与扶持 185
二、原则层面——教师尊重学生人格,平等、公正、民主地对待学生;教师保护学生身心健康,维护学生权益;学生尊重教师人格 186
三、规则层面 189
第十二章  教师与家长:主导与平等的争论 193
第一节  教师与家长伦理关系的梳理 193
一、关于教师与家长关系的研究与法规梳理 193
二、教师与家长关系的现存问题梳理 197
第二节  教师与家长关系的伦理应然 203
一、理想层面——教师热情接待,二者积极沟通合作 203
二、原则层面——教师主动沟通,平等对待家长;家长积极沟通,结合教育目标实现家庭教育 203
三、规则层面 204
第十三章  学生与家长:教育缺位的补救 206
第一节 对于亲子关系的立法规约 207
第二节 家本位、亲本位与子女本位的亲子关系 209
第三节 家庭教育立法中对亲子关系的规约探索 212
一、家庭教育立法的必要性 213
二、家庭教育的立法原则 216
三、家庭教育的立法规则 222
附录1 教师问卷 227
附录2 学生问卷 234
附录3 家长问卷 241
附录4 教师访谈提纲 245
附录5 家长访谈提纲 246
参考文献 247
后记 251

编辑首语:作者将教育活动所涉及的三个方面——学校、家庭和社会——细化为十个关系:第一个层次即宏观层面的学校与家庭的关系、学校与社会的关系两大部分,而在学校与社会的关系中又可分为学校与校外教育机构、学校与教育行政管理部门、校外教育机构与教育行政管理部门三种教育法律关系。第二个层次即中观维度的学校-个体,即教师与学校、学生与学校之间的教育法律关系。第三个层次是微观维度的个体-个体,即教师-教师、教师-学生,教师-家长和学生-家长四个部分。
 

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